戲劇是一種藝術(shù)形式,西方兒童戲劇的文本是經(jīng)過修改以適應(yīng)兒童參與的需要,其目的不是娛樂,而是鼓勵(lì)兒童思考問題,感受各種情感。這時(shí)的劇場成為教育的空間,兒童既是觀眾又是演員,他們不受限制約束可隨時(shí)給演員提供建議,年齡愈小的兒童表演的會愈自然。這時(shí)的孩子就成為演員、觀眾、導(dǎo)演、劇作家、舞臺設(shè)計(jì)者、評論家等。他們會在一個(gè)虛構(gòu)的世界里探索和檢驗(yàn)自己的想法、同他人的各種關(guān)系,借用戲劇的表現(xiàn)形式積極地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。從這樣一個(gè)有趣的領(lǐng)域中,孩子能夠感受到世界、體驗(yàn)到快樂;并且在假裝扮演中孩子能分享到別人的感受和認(rèn)知,會逐漸改變他們對周圍事物的偏見??梢娢鞣絻和膽騽〗逃浞株P(guān)注到了兒童的參與性、主動性、創(chuàng)造性,最大程度地吸兒童的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。
美國的兒童戲劇學(xué)者在20世紀(jì)二三十年代提出了“創(chuàng)造性戲劇”。美國學(xué)者艾林納·蔡斯·約克對創(chuàng)造性戲劇帶給兒童的作用進(jìn)行了總結(jié),具體包括創(chuàng)造性、敏感性、流暢性、靈活性、想像力、情緒穩(wěn)定性、社會合作能力、道德態(tài)度、身體平衡協(xié)調(diào)能力以及交流能力。就其中的創(chuàng)造性而言,兒童在創(chuàng)造性戲劇活動中,要把自己完全放置到某一個(gè)角色上,自由地表達(dá)自已內(nèi)心深處的思想、感受,這樣使得孩子自身的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。
美國兒童戲劇學(xué)者麥凱瑟林進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性戲劇是通過戲劇培養(yǎng)兒童的批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá),即關(guān)注兒童在戲劇中面臨各種矛盾、沖突、問題時(shí)的應(yīng)變能力。比如在一次“冬天里的小鳥”的創(chuàng)造性戲劇主題活動中,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景:一只受傷的小鳥遇到了自私的樹和友好的樹,由兒童設(shè)想接下來發(fā)生的故事情節(jié),裝扮成受傷小鳥的兒童面對傷痛、寒冷、饑餓,想辦法尋找?guī)椭?,而面對受傷小鳥的大樹也會有他們自己的想法。創(chuàng)造性戲劇正是通過兒童在戲劇扮演中嘗試各種解決辦法,促使兒童在“演戲”中思考人與人、人與社會、人與自然的各種關(guān)系和問題,從而豐富了兒童的各種經(jīng)驗(yàn)。因此,創(chuàng)造性戲劇的教育目的不是戲劇作品的創(chuàng)造,而是通過戲劇來培養(yǎng)兒童的批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)。
治療戲劇在兒童戲劇教育領(lǐng)域的出現(xiàn),更加有力地證明了戲劇的心理治療價(jià)值,尤其對有心理障礙的特殊兒童。維也納的莫利諾博士用戲劇來做兒童的心理疏導(dǎo)手段。他讓兒童玩一種“即興戲劇”的游戲,先確定一個(gè)故事,比如格林童話的“小紅帽”,讓孩子們各自扮演一個(gè)角色,他們不必背臺詞,而是根據(jù)自己扮演的角色,揣摸角色的心理,自己創(chuàng)作對白;指導(dǎo)者可以隨時(shí)為其做些提示或引導(dǎo),并對孩子們的活動進(jìn)行心理分析,莫利諾博士發(fā)現(xiàn),對許多孩子來說,隨著表演次數(shù)的增加,攻擊性強(qiáng)的孩子變得會越來越平和,膽小緊張的孩子則變得越來越勇敢了,并使孩子們的情感得到釋放和宣泄。
戲劇作為促進(jìn)兒童發(fā)展的手段,對兒童的認(rèn)知、社會適應(yīng)性和情感等心理的健康發(fā)展有其特有的教育作用。在家庭中,我們也可以嘗試這種教育方式,設(shè)定一個(gè)主題,可以是童話故事,或者是身邊發(fā)生的故事,由孩子和家庭成員擔(dān)任不同的角色,讓孩子在這種藝術(shù)表演的形式中學(xué)會思考、學(xué)會生活。